引导式教育，是通过节律性意向口令、音乐、游戏等丰富多彩的教学和康复训练手段，调动孩子的学习兴趣，利用孩子较强的视觉辨认能力，通过严谨的环境安排和教学设计，加之以节律性、趣味性、情景化的游戏或活动，发展特殊孩子们实用性的生活技能，包括基础生活技能，如生活自理能力、沟通能力、知识学习能力，进而到社会生活能力等，从而帮助他们将所学习到的技能和知识应用到生活中，使孩子逐步走向自立，更好地脱离家长的陪伴，能够逐渐照顾自己，提高生活质量的课程。

教会基础生活技能：衣、食、住

传授社会生活技能：行、生活

初级班：以基础的衣、食、住的自理能力为目标；引导小朋友学会穿脱简单的衣服、鞋子等；学会使用餐具，学会自己进食；学会如厕，分清厕所等。

中级班：能够自己选择、制作食物，具有饮食安全意识；能够根据季节、天气变化能选择合适的衣物；能够整理与归纳起居室的卫生与安全；具备简单的出行安全意识，能够参与简单的集体游戏等。

高级班：集体环境中能积极参与游戏、组织发起游戏、有自我保护意识、遵守集体规则等；社会生活环境中能够独立完成基础的社会生活自理、能进行需求性社交沟通或求助等。

转衔班：锻炼独立思考能力训练、专注与思维能力训练、控笔能力训练等，为进入幼小衔接课堂学习做准备。

图片交换沟通系统（PECS）：结合功能性沟通与随机教学精神，利用自闭症孩子对增强物的爱好，使用图片或符号作为沟通媒介，帮助自闭症孩子表达需求和情感。

视觉日程表：通过可视化的日程安排，让孩子了解每日活动和转换，减少自闭症孩子的焦虑和不安。

视觉提示卡：提供步骤清晰的视觉提示卡，帮助孩子完成复杂任务和学习新技能。

社交故事训练：利用图画和简短文字描述社交情境和适当行为，提高孩子的社交理解能力。

使用社交故事，以图文并茂的方式解释社交情境和期望行为。

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使用情感卡片，教授孩子识别和理解自己及他人的情感。

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利用情景模拟、角色扮演游戏，模拟真实社交场景，提高孩子的社交互动能力，减少孩子的不良社交行为。

通过丰富多样的教具，带入情境，引导小朋友在模拟情景中学会不同的社会生活技巧。

确定具体的生活技能目标，如穿衣、洗漱、整理物品、交通出行等。将每个技能目标分解为详细的步骤，确保孩子了解每个步骤的要求和顺序。通过图示、文字说明等方式，帮助孩子清晰地理解任务目标和步骤要求。

游戏化教学：通过游戏化教学，激发自闭症孩子的学习兴趣和参与积极性，提高教学效果。

生活技能训练：针对自闭症孩子生活技能、社交技能缺陷，开展专门的技能训练，如情感表达、对话技巧等。

设定评价周期：根据孩子的发展阶段和进步情况，设定合适的评价周期，如每三个月、半年或一年进行一次评价。

收集数据：表通过日常观察、家长反馈表、教师评价等方式收集孩子在各方面的表现数据。

分析进步情况：对比不同时间点的数据，分析孩子在社交自理能力方面的进步情况和存在的问题。

制定改进计划：根据评价结果，针对存在的问题制定具体的改进计划和措施。