您家孩子上集体课了吗？

“集体课孩子太多了，老师照顾不到我家孩子。”

“一节课的时间均摊到我家孩子身上就没几分钟，花那个钱还不如上个训呢。”

“其他娃的能力说不定还不如我家孩子，可别再让其他娃给我孩子带坏了！”

“上集体课不就是浑水摸鱼嘛，孩子能学到什么？”

……

以上这些顾虑，您是不是在家长群体中听见过？

集体课表示：“我是真的委屈。”

其实，集体课是孩子走向普校融合最终目标过程中必不可少的一个环节，然而它却常常被家长所忽视和误解。一些家长总觉得“个训大于天”，“只有个训才能教会孩子”，但实际情况往往不是这么简单。

为什么这么说呢？

首先，特需孩子融入和回归社会的轨迹是：先完备个人能力，再延展到集体环境，然后泛化到家庭和社区，最终融入社会。

在这个发展轨迹中，集体课是孩子“通过个训课建立基础先备能力后开始融入集体”这一节点必要且重要的一个步骤。集体课的主要目的，一是建立孩子在集体环境中学习和生活的规则意识，使孩子能够听懂和分辨集体指令和个体指令，完成具体的指令任务，二是让孩子逐步建立起与他人交往的社交能力。

从长远的角度来说，就是让孩子最终融入社会环境下的集体生活，摆脱社交生活上的孤立问题。集体课就像一个简单的社会缩影，里面有着不同的人、不同的规则、不同的物品和活动——对孩子来说，是一个非常好的泛化环境。

其次，集体课是一个非常有利的能力训练环境。

很多家长会有这样的困惑：为什么孩子在个训课上已经学会的内容，但在课堂之外却应用不出来了呢？

其实原因很简单。

孩子长期在个训课单一的训练环境下学习，已经熟悉了课堂老师和教学步骤，对于孩子自身而言，个训课的交互对象单调（玩具和老师）、模式固定、内容重复等等，这些可能成为了孩子的舒适圈。

个训课的训练内容是具体而专注的，比如，在一节认知课上，可能只练习人物配对或者简易算数，孩子完成任务的模式也是简单的、短程的。但是在集体课上，孩子不仅要听指令完成游戏任务，还会观察到旁边小朋友的动作和反应，包括他们的情绪、声音等等，同时能感受到老师和身旁小朋友互动的氛围。

在集体环境中，孩子既是参与者，也是同角色下的旁观者，孩子能够被锻炼到的能力更加多元化，集体课为孩子提供了更多不同情境下的能力应用机会。

最后，集体课能够为孩子提供个训课所不具备的同伴关系环境。

同伴关系，指同龄人或心理发展水平相当的个体之间，在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

有研究表明，在各种社会环境中，同伴关系在儿童发展中的作用仅次于亲子关系，同伴关系对于儿童社会化进程具有重要影响。

儿童之间的同伴关系具有比成人更大的吸引力，孩子们能够在共同的活动中相互模仿，从而形成一种行为模式。这种影响力，相较于个训课中老师单向输出的教育影响，在孩子的某些发展方面可能会更大。

集体式的情感与认知学习，能够让孩子学到如何成为更好的个体。

我院依照儿童融合教育的发展规律，将集体课程阶梯式地分为了“DSC→引导课→融合课”三步走的形式，帮助孩子从搭建基础能力到泛化能力，实现真正的融入集体、融合发展。

只有拥有了学习能力，才能获得学习的结果。而孩子学习能力，实际上包括了动机力、注意力、观察力、记忆力、思考力、想象力。DSC课程就是基于康复医学的逻辑，通过6大阶段、72等级、2000多个游戏的活动，重新激活孩子的大脑运转，全面提升孩子的学习能力。

当孩子有了基础的学习能力后，就应该去获取相应的知识与技能。引导课沿袭DSC打下的基础，用引导而不是命令的方式，通过丰富的主题课程与教具，让孩子在快乐轻松的环境氛围下学会生活必要的知识与技能。

对于心智障碍的孩子来讲，能否顺利进入普校就读，对人生的发展至关重要。我们对于即将准备进入小学阶段的孩子，特别设计了融合课程。通过模拟小学环境式的教学，让孩子掌握基本的学校常规，生活技能、必备知识，养成其学习纪律与课堂规范。最大限度地帮助孩子顺利地进入普校就读。

如果说个训课是学习与掌握技能的开始，那么集体课则是技能泛化和全面融合的开始。这也是为什么我们说集体课对孩子的融合发展具有非常重要的作用。集体课把个训课习得的技能在集体环境中进行泛化和练习，从而使孩子的能力水平得到切实的真正提升。